一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是理論學(xué)中的“木桶理論”。這一理論對(duì)于班主任做好班級(jí)管理工作很有啟迪作用。

一個(gè)班級(jí)，總是由幾十名學(xué)生組成的，正如一只木桶是由若干塊木板組成的一樣，組成木桶的木板有長(zhǎng)有短，組成班級(jí)的學(xué)生也有“長(zhǎng)”、有“短”。因此，要建立優(yōu)秀的班集體，達(dá)到整體優(yōu)化的的目的，作為班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任要做的，也許并不一定是要優(yōu)秀的學(xué)生盡情發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，而是要讓那些水平并不被看好的“短板學(xué)生”努力發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。

木桶理論對(duì)于龍門的班主任管理有著很好的啟迪作用，在具體的實(shí)踐中，班主任要注意以下幾點(diǎn)：

1、要善于認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)板與短板”。班主任在日常管理中，對(duì)每個(gè)學(xué)生要仔細(xì)觀察，認(rèn)真研究。由于每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天不足和自由努力程度的不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)及性格愛好也會(huì)大相徑庭，清晰認(rèn)識(shí)了學(xué)生中的“長(zhǎng)”與“短”，才會(huì)做到有得放矢、對(duì)癥下藥。

2、要善于“短中見長(zhǎng)”。在幾十個(gè)人的班級(jí)中，免不了會(huì)有少數(shù)后進(jìn)生，班主任應(yīng)該全面正確看待他們，不能僅看到“短”而看不到“長(zhǎng)”。此外，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，這就需要班主任全面了解、善于觀察，從“短”中發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)”處，盡量做到揚(yáng)“長(zhǎng)”避“短”。

3、要善于整改“短”處。班主任在認(rèn)清學(xué)生的“長(zhǎng)短”之后，要尋求利“短”的有效途徑和方法，對(duì)常常違反紀(jì)律的學(xué)生，要開展個(gè)別談心活動(dòng)，進(jìn)行耐心的說(shuō)服和引導(dǎo)；對(duì)文化課學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要降低要求，循序漸進(jìn)，多做個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)性格內(nèi)向，沉默寡言的學(xué)生，要經(jīng)常讓其參加各種活動(dòng)，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)；對(duì)暫時(shí)落后，尚有進(jìn)取欲望的學(xué)生，要多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)，班主任要特別注意對(duì)有“短板”的學(xué)生要多增加感情投資，傾注愛心，從而增大班級(jí)“木桶”的存水量。

4、要善于創(chuàng)設(shè)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的環(huán)境。班級(jí)是一個(gè)學(xué)生群體，班主任應(yīng)該注意選擇群體之間的相互影響和感染作用，要善于在他們中間架起溝通的橋梁，聯(lián)系的紐帶，針對(duì)雙方的心理，抓住契機(jī)，消除他們之間的誤解和隔閡，要讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生熱情的伸出雙手，真誠(chéng)地幫助和關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，同時(shí)，引導(dǎo)后進(jìn)生主動(dòng)地向先進(jìn)生學(xué)習(xí)，向成績(jī)優(yōu)異學(xué)生看齊，在班級(jí)中逐步形成一種相互尊重、和諧一致、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的氛圍。

5、綜上可知，只要班主任正確的對(duì)待學(xué)生中的“長(zhǎng)”與“短”，切實(shí)做好補(bǔ)短工作，從而會(huì)使班級(jí)這個(gè)“木桶”的“水量”達(dá)到最大值。

中考部華美十字東校區(qū)復(fù)讀實(shí)驗(yàn)四班班主任 葉小明